Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 50
y se observó que la mayoría se ocupa de las etapas del total
de la carrera docente –se halló uno que aborda solamente el
primer año del docente novel–. Los modelos se organizaron en
tres grupos: los que refieren la edad en las etapas, los que refieren las preocupaciones y los demás que no entran en estas dos
características (ver Apéndice D). Se buscaron los conceptos recurrentes y se encontró mayor semejanza en la primera etapa.
En las demás etapas hay mucha variación (ver Tabla 4).
TABLA
4. Conceptos recurrentes en los modelos de desarrollo
profesional
1ª
ETAPAS
2ª y 3ª
2ª y 4ª
2ª y 6ª
3ª y 4ª
4ª y 5ª
5ª
5ª, 6ª, 8ª
CONCEPTOS
Supervivencia
Inicial, entrada, novicio, búsqueda
Preservicio, preprofesional
Consolidación
Crecimiento
Ajuste
Estabilización
Madurez
Cambio
Plataforma profesional
Crisis, frustración
Jubilación
FRECUENCIA
8
2
2
3
3
2
4
7
2
3
2
3
En su indagación sobre los modelos de desarrollo docente,
Feiman-Nemser y Remillard (1995) hallaron que por lo común
se plantean generalmente tres etapas, una primera inicial de
supervivencia y descubrimiento, una segunda, de experimentación y consolidación, y una tercera, de dominio y estabilización.
Estas etapas están más o menos vinculadas con la cantidad de
experiencia que se adquiere y apoya en la construcción de la
estabilización. Con el tiempo, los docentes van desarrollando
rutinas y procedimientos de instrucción en el aula y saben qué
esperar de los alumnos.
En el análisis que hizo Day (2005) de los modelos de Huberman, Sikes et al. y Fessler y Christensen, sus conclusiones son
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