Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 192
los problemas consigo mismos. Se observa una contradicción en algunas asunciones, ya que el docente novel no se
percibe con desventaja o inseguridad al valorar su práctica
pedagógica, puesto que incluso en gestión del ambiente y
evaluación manifiesta una percepción más alta de su desempeño que los de experiencia.
7. Los docentes de experiencia expresan mayor cantidad de
problemas en promedio en tres niveles: aula, contexto y es
cuela.
8. Los docentes noveles expresan mayor cantidad de problemas en seis de las 17 categorías finales del listado: estrate-
gias didácticas, recursos y material, rezago y reprobación,
cantidad, comunidad y lejanía.
9. Se halló coincidencia con 20 de las 24 categorías del inventa-
rio de Veenman, aunque el orden de importancia no fue se
mejante. No se halló concordancia con las categorías reglas
de la escuela y prácticas escolares, determinar la situación
inicial de aprendizaje de los alumnos, relaciones con los di
rectivos y atención y apoyo inadecuado.
10. Destaca la conceptualización sobre la disciplina y la rela-
ción que se establece con el contexto socioeconómico de
la población que asiste a la escuela. Asimismo sobresale el
endoso de la responsabilidad hacia los padres de familia.
11. Los docentes argumentan explicaciones y razones de los
problemas en agentes externos a sí mismos, cuando ubican
dichos problemas en los niveles alumno, escuela y contexto,
con un peso importante en los padres de familia en compa
ración con las otras categorías de problemas.
12. La organización de los problemas solamente por categorías
en listados remite a una idea restringida, al dar por senta
do a priori que los rasgos de los padres de familia y de los
alumnos son los problemas principales por su ubicación en
primero y segundo lugar –categoría padres de familia y dis
ciplina–. Esta suposición limita una posible solución al pro
blema, porque ambas categorías se visualizan como razones
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