Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 150
sobre los docentes noveles se diferencian más en el grado de
importancia que en los contenidos.
TABLA
30. Jerarquización de problemas derivados de la triangulación
ORD
CATEGORÍA
f Tot
GD
CEgr
CAut
FUENT
NOV EXP
1.
2.
Padres de familia
Disciplina
84
70
58
20
23
42
3
8
3
3
31
31
53
39
3.
Estrategias didácticas
27
34
5
3
34
32
4.
5.
Gestión
Recursos y material
43
41
29
25
14
7
0
9
2
3
21
21
22
20
6.
Reforma
36
5
19
12
3
11
25
7.
Participación
34
20
7
7
3
16
18
8.
Rezago y reprobación
33
16
10
7
3
22
11
9.
Contenidos y cursos
26
10
15
1
3
12
14
10.
Cantidad
24
12
4
8
3
16
8
11.
Ausentismo
21
17
4
0
2
8
13
12.
Infraestructura
20
8
6
6
3
7
13
13.
Tiempo
17
5
2
10
3
7
10
14.
Comunidad
14
0
11
3
2
8
6
15.
Evaluación
12
3
0
9
2
4
8
16.
Lejanía
3
0
3
0
1
2
1
17.
Ambiente escolar
2
0
2
0
1
0
2
546
255
203
88
-
251
295
66
En el inventario de Veenman (1984) no se encuentran las categorías infraestructura, ausentismo y lejanía, probablemente por las particularidades de los países analizados: Estados
Unidos de Norteamérica, Alemania, Gran Bretaña, Países Bajos, Australia, Canadá, Austria, Suiza y Finlandia. Mientras que
en el presente proyecto se presentan las categorías de infraestructura y ausentismo, por las características de las escuelas
participantes que se ubican en zonas marginadas, además de
bajo desempeño académico. Se añade la categoría lejanía, por
las políticas de la Secretaría de Educación para la ubicación de
los noveles de la escuela normal de donde son egresados los
participantes.
Las siguientes cuatro categorías de Veenman no se mencionaron como problemas por los docentes del proyecto: (13) reglas de la escuela y prácticas escolares, (14) determinar la situa-
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