Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 - Page 62

 Hasta la década de los setenta se dio importancia en la inves- tigación educativa a las creencias de los profesores (Zheng, 2009) como objeto de estudio, de tal suerte que los trabajos en esta línea proliferaron a partir de la década de los ochenta (Day, 1996). Hashweh (2005) expresa que al revisar el estado de la investigación en 1986 se observaban investigaciones sobre los procesos de pensamiento de los docentes aunque no se mostraba mucho énfasis en el conocimiento de los maestros y sus creencias. En los últimos treinta años se ha generado un importante cuerpo de investigación en la exploración de las creencias de los docentes y su relación con las prácticas, lo que ha producido importantes contribuciones para la mejora de la formación inicial y la formación continua del docente (Day, 1996; Prieto Navarro, 2002; Zheng, 2009). Esta línea investigativa ha cobrado un mayor impulso en la última década (Handal, 2003), como se puede observar en la profusión de trabajos por investigadores de Estados Unidos de Norteamérica, de tal manera que para Hashweh (2005) ya es más visible ahora la investigación sobre la enseñanza donde el papel de las creencias de los docentes se ha justificado teóricamente como el que puede ayudar a completar el paradigma perdido de Shulman sobre el conocimiento del profesorado. Para Shulman (citado en Zheng, 2009) el paradigma perdido se refiere a los dominios olvidados como ¿de dónde vienen las explicaciones del profesor? ¿cómo deciden los profesores lo que van a enseñar? ¿cómo se representan esto? ¿cómo interrogan a los estudiantes acerca de ello? y ¿cómo hacen frente a los problemas de incomprensión? El énfasis de la discusión está en torno de cómo administran sus clases los docentes, cómo organizan las actividades, asignan tiempo y turnos, estructuran las tareas o asignaciones, otorgan las alabanzas y las sanciones, formulan los niveles de las preguntas, la planeación de las lecciones y son un juez general en la comprensión de los estudiantes (Shulman, 1986). Prieto Navarro (2007) expresa que estas investigaciones se desarrollan con base en el paradigma del pensamiento del pro-     61