Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 - Page 60

   compartimos y las heredamos. Ellas nos religan a nuestros    padres y educadores, a nuestra sociedad y cultura, a nues    tro tiempo y lugar. (1999, p. 239)  Zheng (2009) reconoce que hay una gran diversidad en el uso de este término y valora la aportación de Pajares (1992) quien en su revisión sobre las investigaciones en el tema de las creencias de los docentes identificó algunas características de las creencias. Pajares presenta las siguientes características de las creencias. 1.         2.   3.       4.         5.             6.   7.             8. Las creencias se establecen muy temprano y tienden a autoperpetuarse, perseverando incluso en contra de las contradicciones causadas por la razón, el tiempo, la escolaridad o la experiencia. El desarrollo del sistema de creencias alberga todas las creencias adquiridas en el proceso de transmisión cultural. El sistema de creencias tiene una función adaptativa para ayudar a las personas a definir y entender el mundo y a ellos mismos. El conocimiento y las creencias están estrechamente entrelazadas, pero la potencia afectiva y evaluativa y la naturaleza episódica de las creencias las convierten en un filtro a través del cual se interpretan nuevos fenómenos. El proceso del pensamiento puede ser un precursor o un creador de creencia, pero el efecto del filtrado de la estructura de creencias es en última instancia la pantalla que redefine, distorsiona o remodela subsecuentemente el pensamiento y el procesamiento de información. Las creencias juegan un rol clave en la interpretación del conocimiento y monitoreo cognitivo. Las creencias son prioridades de acuerdo con sus conexiones o relaciones con otras creencias u otras cogniciones y estructuras afectivas. Las aparentes inconsistencias se pueden explicar mediante la exploración de las conexiones funcionales y centrales de las creencias. Las subestructuras de creencias, tales como las creencias     59