Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 - Page 53

eventos que se le otorga a este proceso de convertirse en profesor. Con ello expone la existencia de cuatro fases a las que denomina cronologías: (a) antes de la formación académica, b) durante los estudios formativos iniciales, c) vida en las escuelas como estudiante de docencia y d) en los primeros años de docencia. La diferencia con Feiman-Nemser radica en que los tres primeros momentos se dedican a la vida del docente como alumno, previos a su inserción laboral.   La primera cronología es la que acumularon los estudiantes que entran a la educación para ser docentes que ya llevan consigo, de tal manera que esta cronología se compone de la anterior biografía educacional, ideas particulares acerca de la naturaleza del conocimiento y los roles y rituales de desempeño de estudiantes y profesores. La segunda cronología incluye la experiencia que tienen los estudiantes en la institución a la que se incorporan para estudiar la carrera de educación. En la tercera cronología, los estudiantes de profesorado, una vez en las escuelas como practicantes, observan aspectos del mundo docente y de políticas departamentales y construcción de relaciones con profesores, administradores y estudiantes que no estaban disponibles en el paisaje durante su pasada vida de estudiante. La cuarta cronología comienza una vez que el estudiante de profesor se convierte en profesor principiante e inicia su socialización en la profesión, donde el docente negocia con las diversas áreas de influencia: el sistema escolar, los estudiantes, el sindicato, la comunidad, la política pública, las organizaciones profesionales, además de su experiencia acumulada de su vida de aula. En esta negociación cada una de las cronologías representa relaciones diferentes y competidas de poder, conocimiento, dependencia y marcos de referencias que se concretan en las prácticas de enseñanza y en el discurso (Britzman, 2003).   El reconocimiento y atención a las cronologías tienen implicaciones importantes para entender y apoyar al profesorado en su formación inicial y permanente (Feiman-Nemser y Remillard, 52