Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 - Page 52

nales, sociológicas o sociales, como puede ser el cargo en una función nueva, el cambio de escuelas, el trabajo con un grupo distinto o un programa nuevo, situaciones todas que se pueden traducir en una alteración en el desarrollo profesional. SOCIALIZACIÓN DEL DOCENTE En este apartado se desarrollan varios conceptos que se relacionan para darle soporte al concepto de socialización: fases de aprender a enseñar, biografía escolar o aprendizajes previos y creencias en los docentes.   Feiman-Nemser y Remillard (1995) utilizan el concepto de cronologías para describir los momentos por los que atraviesa el docente para aprender a enseñar, puesto que constituyen un marco temporal amplio y continuo. A diferencia de los modelos anteriores (Feiman-Nemser, citada en Bartell, 2005), incluye en su modelo una fase de preentrenamiento y una fase de preservicio, que preceden a la fase de iniciación e inducción en la enseñanza y de servicio. Bartell aclara que Feiman-Nemser fue la primera o de las primeras que trazó el desarrollo profesional por medio de la formación previa como influencias tempranas.   La fase de preentrenamiento o formación previa corresponde a las experiencias que ha vivido como alumno durante toda su escolaridad y que influyen en el desarrollo de creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fase de preservicio o pregrado es lo que se denomina como formación inicial que se realiza en las instituciones formadoras de docentes, para el caso de México en las escuelas normales. La fase de iniciación o inducción corresponde a los primeros años de docencia como profesional, cuando el docente es definido como docente novel o principiante. La fase de servicio abarca la vida profesional del docente y las actividades de formación permanente (FeimanNemser, citada en Julián Clemente, 2009).   En esta misma línea Britzman (2003) explica que el uso del término cronologías transmite la simultaneidad del tiempo y 51