Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 - Page 50

y se observó que la mayoría se ocupa de las etapas del total de la carrera docente –se halló uno que aborda solamente el primer año del docente novel–. Los modelos se organizaron en tres grupos: los que refieren la edad en las etapas, los que refieren las preocupaciones y los demás que no entran en estas dos características (ver Apéndice D). Se buscaron los conceptos recurrentes y se encontró mayor semejanza en la primera etapa. En las demás etapas hay mucha variación (ver Tabla 4). TABLA 4. Conceptos recurrentes en los modelos de desarrollo profesional 1ª      ETAPAS 2ª y 3ª 2ª y 4ª   2ª y 6ª 3ª y 4ª   4ª y 5ª 5ª 5ª, 6ª, 8ª   CONCEPTOS Supervivencia Inicial, entrada, novicio, búsqueda Preservicio, preprofesional Consolidación Crecimiento Ajuste Estabilización Madurez Cambio Plataforma profesional Crisis, frustración Jubilación FRECUENCIA  8  2  2  3  3  2  4  7  2  3  2  3 En su indagación sobre los modelos de desarrollo docente, Feiman-Nemser y Remillard (1995) hallaron que por lo común se plantean generalmente tres etapas, una primera inicial de supervivencia y descubrimiento, una segunda, de experimentación y consolidación, y una tercera, de dominio y estabilización. Estas etapas están más o menos vinculadas con la cantidad de experiencia que se adquiere y apoya en la construcción de la estabilización. Con el tiempo, los docentes van desarrollando rutinas y procedimientos de instrucción en el aula y saben qué esperar de los alumnos. En el análisis que hizo Day (2005) de los modelos de Huberman, Sikes et al. y Fessler y Christensen, sus conclusiones son      49