Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 - Page 22

Prólogo lo alargan hasta cinco). El acceso del profesorado novel a la carrera docente ha seguido, tradicionalmente, un proceso en el que, cuando los nuevos profesores se han incorporado a las escuelas, comienzan su tarea docente sin ninguna experiencia previa, excepto las prácticas que acostumbran a ser simulaciones o práctica poco reflexivas. En algunos casos y países, estos profesores son supervisados por un mentor o por un equipo responsable de la docencia, pero, mayoritariamente, su incorporación se produce sin una supervisión directa, de forma que ellos mismos son los responsables directos de su docencia a todos los efectos. Craso error.  La docencia es una tarea compleja y exigente, tanto desde una perspectiva personal como institucional, que requiere formación específica y continuada a lo largo de toda la vida y si analizamos los problemas del profesorado novel encontramos que al principio el profesor está preocupado por sí mismo, por su actuación como docente y por tratar a sus estudiantes; en el segundo, sus preocupaciones se centran en el dominio de la materia y de los conocimientos que imparte, para pasar, en el tercero, a la preocupación por los estudiantes, por su aprendizaje, por las estrategias más adecuadas para favorecerlo y la evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos. L a formación del profesorado novel es esencial para favorecer la progresión de este proceso que si se da de forma aleatoria corre el peligro de contaminarse de una docencia tradicional.   El profesorado novel tiene que adquirir unas competencias docentes básicas, que se irán ampliando y mejorando a lo largo de la carrera docente, de su desarrollo profesional, a través de un proceso continuado de formación que le permita adaptarse a los nuevos retos y exigencias de la actividad docente. A menudo se asume, erróneamente, que los nuevos profesores y profesoras conocen cómo enseñar porque ellos tuvieron oportunidad de experimentar cómo les enseñaban cuando fueron estudiantes. Sin embargo, la imitación o el aprendizaje vicario 21