Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 - Page 150

sobre los docentes noveles se diferencian más en el grado de importancia que en los contenidos. TABLA 30. Jerarquización de problemas derivados de la triangulación ORD CATEGORÍA f Tot GD CEgr CAut FUENT NOV EXP 1. 2. Padres de familia Disciplina 84 70 58 20 23 42 3 8 3 3 31 31 53 39 3. Estrategias didácticas 27 34 5 3 34 32 4. 5. Gestión Recursos y material 43 41 29 25 14 7 0 9 2 3 21 21 22 20 6. Reforma 36 5 19 12 3 11 25 7. Participación 34 20 7 7 3 16 18 8. Rezago y reprobación 33 16 10 7 3 22 11 9. Contenidos y cursos 26 10 15 1 3 12 14 10. Cantidad 24 12 4 8 3 16 8 11. Ausentismo 21 17 4 0 2 8 13 12. Infraestructura 20 8 6 6 3 7 13 13. Tiempo 17 5 2 10 3 7 10 14. Comunidad 14 0 11 3 2 8 6 15. Evaluación 12 3 0 9 2 4 8 16. Lejanía 3 0 3 0 1 2 1 17. Ambiente escolar 2 0 2 0 1 0 2 546 255 203 88 - 251 295 66 En el inventario de Veenman (1984) no se encuentran las categorías infraestructura, ausentismo y lejanía, probablemente por las particularidades de los países analizados: Estados Unidos de Norteamérica, Alemania, Gran Bretaña, Países Bajos, Australia, Canadá, Austria, Suiza y Finlandia. Mientras que en el presente proyecto se presentan las categorías de infraestructura y ausentismo, por las características de las escuelas participantes que se ubican en zonas marginadas, además de bajo desempeño académico. Se añade la categoría lejanía, por las políticas de la Secretaría de Educación para la ubicación de los noveles de la escuela normal de donde son egresados los participantes. Las siguientes cuatro categorías de Veenman no se mencionaron como problemas por los docentes del proyecto: (13) reglas de la escuela y prácticas escolares, (14) determinar la situa-        149