Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 - Page 102

 En este segundo momento se retomaron solamente los pa- sajes que fueran pertinentes a los objetivos del proyecto en esta primera etapa, de tal manera que se buscó la información que daba cuenta de los problemas y que permitía profundizar en ellos. La información relacionada con otras temáticas se archivó para considerarla como referente para la organización y diseño de la segunda etapa del proyecto.   Las categorías ofrecían un mayor sentido cuando se vinculaban con el análisis de las entrevistas, el segundo grupo de discusión, las respuestas en los cuestionarios o los datos de la trayectoria académica, la información sociodemográfica y la del contexto del centro de trabajo.   Las categorías básicas se utilizaron como referentes para asignar la información de los nuevos pasajes discursivos y realizar reagrupaciones, con lo que algunas categorías previas se fueron reenviando a una más amplia o se reacomodaron como subcategorías (Galindo Cáceres, 1998) y se buscó la relación entre éstas para acercarse a una codificación axial (Strauss y Corbin, 2002). Esta reorganización orientó además el avance en la revisión de literatura.  En los estudios sobre la problemática de los docentes noveles sehanhalladodiferentesformasdeorganizarlosproblemas:campos, áreas problema, dimensiones, niveles o grupos. Por ejemplo, Colom Cañellas et al. (1990) los organizó en campos, Vonk (1988) en áreas problema, Marcelo García (1991) en dimensiones, Fandiño Cubillos y Castaño Silva (2009) en niveles, Eirín Nemiña et al. (2009) y De Stercke, De Lièvre y Temperman (2011) en grupos. En este trabajo se buscó organizar las categorías con sus respectivas subcategorías en los niveles conforme al modelo de Creemers (citado en Muñoz-Repiso et al., 2000) que clasifica las variables en cuatro niveles de análisis: alumno, aula, escuela y contexto. Este modelo reconoce que la actuación del docente se inscribe en una política del centro y ésta, en una macropolítica nacional sobre educación (Murillo Torrecilla et al., 2007).   101