Disturbi generalizzati dello sviluppo e integrazione scolastica Autismo e integrazione Scolastica | Page 48

Disturbi Generalizzati dello Sviluppo e Integrazione Scolastica
Autismo – Strategie per una scuola inclusiva

nel suo campo visivo un oggetto interessante e consegnarglielo. Sarà possibile ripetere
tale procedura più volte e da più posizioni. Successivamente si potrà chiamare Valerio e
aspettare qualche secondo prima di far comparire l’oggetto, in modo tale che il bambino
si volti per cercarlo.
•

Imitare semplici vocalizzi

Attività:
l’attenzione di Valerio può essere “catturata” ripetendo le sue vocalizzazioni. Queste
possono essere gradualmente modificate dall’interlocutore. Quando il bambino imita
una vocalizzazione dell’interlocutore, è necessario far seguire un’attività interessante.
•

Generalizzare l’utilizzo del “no”

Attività:
poiché Valerio in alcune situazioni utilizza il “no” bisognerà fare in modo che questo
comportamento si estenda a più situazioni e si consolidi. Gli adulti dovranno rinforzare
questa comunicazione ogni qualvolta il bambino la esprime. Bisognerà comunque offrire
al bambino più opportunità di rifiutare qualcosa in situazioni predisposte a questo fine
(ad esempio, offrendo al bambino un pezzo di materiale che “non c’entra” con quello
che sta facendo) e rinforzando l’utilizzo funzionale della comunicazione in situazioni
naturali (ad esempio a mensa se Valerio non vuole più mangiare basterà guidarlo ad
allontanare con la mano il piatto).
•

Utilizzare il gesto indicativo

Attività:
attualmente Valerio alza il braccino in direzione degli
oggetti per esprimere delle richieste. Bisognerà lavorare
sul modellare il gesto di “puntare il dito indice”. Si
suggerisce pertanto di continuare ad
organizzare
l’ambiente in modo tale da posizionare oggetti,
particolarmente graditi a Valerio, in alto (ad esempio su
una mensola), in modo tale che siano visibili ma non
accessibili. Quando il bambino si avvicinerà e
allungherà il braccio in direzione dell’oggetto, si potrà
delicatamente aiutare Valerio ad indicare con il dito. L’adulto anche in questo caso
consegnerà immediatamente l’oggetto in modo tale da rinforzare il gesto di indicare. In
seguito aumentare i tempi di latenza prima di consegnare l’oggetto richiesto, in modo
che rivolga lo sguardo verso l’adulto prima di riportarlo sull’oggetto (triangolazione
visiva).
•

Effettuare una scelta tra due oggetti
Attività:
procurarsi due oggetti, uno altamente motivante per
Valerio e un oggetto meno gradito (ad esempio una
caramella ed un pezzo di costruzione).
L’adulto si porrà davanti, ad una distanza tale che il
bambino non possa arrivare ad afferrare gli oggetti,

48