Disturbi generalizzati dello sviluppo e integrazione scolastica Autismo e integrazione Scolastica | Page 105

Disturbi Generalizzati dello Sviluppo e Integrazione Scolastica
Autismo – Strategie per una scuola inclusiva

canzoncina “tanti auguri a te”, far rotolare la plastilina fino a ottenere una forma allungata
dopo dimostrazione, dimostrare l’uso appropriato di 4 oggetti.
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento battere due volte un campanello
su imitazione, infilare la mano nella marionetta e muoverne la testa e le braccia.
Per quanto riguarda l’espressione emotiva risultano abilità acquisite: esprimere i
sentimenti attraverso le posture del corpo, mostrare un appropriato livello di paura durante
la seduta, mostrare una capacità di attenzione adeguata all’età, mostrare all’esaminatore
interessi o abilità particolari.
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento: mostrare piacere al contatto
fisico da parte dell’esaminatore, divertirsi al gioco del solletico con l’esaminatore, esprimere
i sentimenti attraverso l’espressione del viso, esprimere emozioni appropriate durante la
seduta, mostrare manifestazioni emotive appropriate durante la seduta, correggersi usando
il procedimento per prove ed errori, applicarsi con continuità a compiti appropriati al suo
livello di sviluppo.
Per quanto riguarda la reciprocità sociale risultano abilità acquisite: mostrare iniziativa per
ottenere la ripetizione di un gioco sociale con l’esaminatore, la prestazione del bambino è
influenzata da ricompense concrete.
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento: fare a turno a mettere i cubetti
in un contenitore, guardare direttamente in viso l’esaminatore che gli parla, mantenere il
contatto oculare durante la seduta, mostrare di sentire la voce dell’esaminatore, rispondere
in modo appropriato all’esaminatore con contatto oculare ascolto e sorriso, la prestazione
del bambino è influenzata da ricompense sociali.
Per quanto riguarda i comportamenti motori caratteristici risultano abilità acquisite:
esaminare in modo appropriato i cubi tattili, osservare e manipolare appropriatamente il
materiale del test, guadare in modo appropriato i materiali e l’ambiente del test,
interrompere l’attività quando viene suonato un fischietto e orientarsi al suono, giocare in
modo appropriato con una stringa per scarpe, usare l’informazione visiva in modo
appropriato, esplorare l’ambiente in cui si svolge la seduta in modo appropriato, esaminare
le superfici con comportamenti tattili appropriati, assaggiare i cibi durante al seduta e non
mettere in bocca né lecca i giocattoli, mostrare un interesse appropriato per gli odori,
passare da un compito all’altro con facilità, mostrare movimenti e manierismi adeguati alla
sua età.
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento: giocare da solo usando spazi e
materiali in modo appropriato per l’età, ascoltare in modo appropriato l’esaminatore e i
suoni prodotti durante la sessione del test, completare la maggior parte dei compiti adatti
alla sua età.
Per quanto riguarda i comportamenti verbali caratteristici risultano abilità acquisite: non
ripetere in modo appropriato parole o frasi dopo averle udite, non ripetere di continuo
parole o suoni.
Risultano abilità emergenti e quindi obiettivi dell’intervento: non ripeter in odo non
pertinente parole o frasi ascoltate un po’ di tempo prima, non utilizzare linguaggio
idiosincrasico o gergale, mostrare una comunicazione spontanea adeguata all’età,
comunicare spontaneamente con l’esaminatore.
Per quanto riguarda i comportamenti problema risultano obiettivi dell’intervento: utilizzare
lo sguardo, le espressioni del viso e dei gesti comunicativi, aumentare l’utilizzo del

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