La mayoría se concentra en clases expositivas con el uso de
recursos didácticos como videos, o visitas de expertos.
c)
Proporcionar información científica-
mente rigurosa, sobre los riesgos asociados con la
actividad sexual sin protección y la efectividad de
los distintos métodos de protección. Se cumple en la
mayoría de los establecimientos.
d) Abordar las percepciones de riesgo (par-
ticularmente la posibilidad de que ocurran ciertos
hechos o situaciones). No se está cumpliendo.
e)
Abordar valores y percepciones persona-
les, adoptadas por la familia o el grupo de pares,
respecto de la decisión de mantener relaciones se-
xuales y/o mantener parejas sexuales. Este punto ha
sido el más complejo de abordar debido a la diversidad de
valores que presentan las familias y que los establecimien-
tos no logran la participación y concurrencia de los padres.
f)
Incluir la vinculación y coordinación con
las redes territoriales de salud (salud, centros co-
munitarios, ONGs, etc). En parte se está cumpliendo.
g) La elaboración y la implementación de-
ben considerar la provisión de recursos económi-
cos, los materiales y la capacitación docente. Se
hace evidente aquí la falta de recursos del Estado para
la correcta implementación de cualquier programa. Por lo
que los establecimientos trabajan con materiales diseñados,
fabricados u obtenidos por el propio establecimiento.
h) Se debe conocer con precisión la Ley N°
20.418 (2010). En su artículo primero, obliga a
los establecimientos educacionales subvenciona-
dos por el Estado a contar con un Programa de
Educación Sexual. Uno de los puntos menos cumplidos.
profesores de Biología, perdiéndose así una gran
oportunidad de generar una mayor transversali-
dad en la temática dentro del propio estableci-
miento educacional.
La mayoría de los colegios encuestados mencio-
na que el PES se realiza como parte de las ho-
ras dedicadas a Consejo de Curso u Orientación,
sin embargo, una gran complicación menciona-
da fue que el Mineduc había quitado horas de
Orientación, por lo que los colegios se han adap-
tado de diversas formas a esta realidad, por ejem-
plo, una de ellas es alternar horas de Consejo de
Curso con Orientación, de tal forma que cada 15
días el profesor trabaja los contenidos relaciona-
dos a Orientación, lo que afecta la cantidad de se-
siones del programa. La hora de consejo y la de
orientación es de 45 minutos lo que en la práctica,
por l o eventos que ocurren en el aula, se redu-
ce a 30 minutos. Coincidente con otros estudios
(16,24, 25), el 1° y 2° medio fueron los cursos
donde con mayor frecuencia se implementaron
PES, le siguen 7° y 8° básico.
Es importante considerar que los facilitadores
más importantes en la implementación de PES re-
sultaron ser el interés de los estudiantes y la partici-
pación de profesores de distintas disciplinas mien-
tras que al revés, los mayores obstáculos fueron no
contar con material didáctico adecuado y no parti-
cipación de profesores de otras disciplinas.
Por otro lado, a pesar que la ley 20.418 com-
promete tanto al Minsal como al Mineduc en el
cumplimiento de la citada ley, se pudo establecer
que, en general, no existe mayor coordinación en-
tre los liceos y los establecimientos asistenciales
del sector salud. Aunque si se pudo constatar que
algunos establecimientos educacionales lograron
esta coordinación cuando el Cesfam (Centro de
Salud Familiar Comunal) estaba muy cerca.
En relación a la participación del liceo en los
fondos concursables ministeriales puesto a dispo-
sición durante el 2011 y 2012 para la capacitación
de los profesores en educación en sexualidad, la
mayoría de los encuestados, que son los encarga-
dos de implementar programas de educación se-
xual en el colegio, desconoce esta información. Es
decir, no tenían conocimiento si el establecimien-
to había postulado o no a estos fondos.
Coincidente con otros estudios, la mayoría de
los temas abordados en los programas correspon-
dieron más bien a aspectos biológicos de la sexua-
lidad, embarazo adolescente, ITS/VIH/SIDA,
Anticoncepción (16,24).
La mayoría diseñó e implementó sus pro-
pios programas y muy pocos consideraron
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio muestran que en
su gran mayoría los Liceos municipalizados co-
rrespondientes a la provincia de Santiago y comu-
na de Puente Alto diseñan sus propios planes o
generan actividades de manera independiente y
no acceden a los programas recomendados por
el Mineduc. Dentro de ellos, se encuentran liceos
que trabajan programas diseñados a nivel comu-
nal o programas que la municipalidad respectiva
contrata a organizaciones privadas como es el
caso de Puente Alto.
La planificación de las unidades o actividades
del PES depende del Orientador/a del estable-
cimiento, mientras que la ejecución, del profesor
jefe. Además, los profesores de ciencias, biolo-
gía, también trabajan los aspectos biológicos de
la sexualidad. Sin embargo, en muchos casos, no
existe una coordinación entre las acciones realiza-
das, desde la Unidad de Orientación con los y las
Gonzalez E., et al.
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