CROSS Magazine Issue 05 | Page 34

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服務人文體驗營

要下節課更清醒，而我不需要動怒影響等會兒下課，繼續寫文章的思緒；
我讓助教協助出題、監考、打成績，省下來的時間還是可以安靜寫文章；
選擇有教學補充包的教科書，有許多投影片可以塞滿整堂課的時間，只
要教過一次後就可輕鬆備課，因為還有更傷腦筋的文章要寫；讓學生以
個別或分組輪番上台報告，若選修人數較多有可能節省至少三節以上的
備課時間，用來寫文章可能還不夠，但是仍需要知足。只是，當決定要
這麼做時良心有些許不安。
老師都這樣了，學生更是有樣學樣。有些學生昨天太晚就寢，忍不住
頻頻打哈欠或者點著頭打瞌睡，偶而忘了用手遮著張大的嘴；有些乖乖
牌學生悉哩呼嚕的聽，或者有些學生忍不住一進教師就登入 FB，當切換
成控制螢幕的瞬間就會聽到不爽呼聲；有些學生忍不住轉頭看看下課時
鐘，或者拿出其他科目的書準備下節考試；下課前「有沒有問題？」就
簡直是在浪費自己的口水，因為學生在群體中認為沉默是金，個別到講
台前來詢問卻需要一些勇氣。
教室裡出現越來越多平行線，如今建立在大學課堂中的教學模式，也就
深深烙在更多新進老師的腦海中。前半小時的課，老師看似很認真的教學，
一直劈哩啪拉的在講台上說話，卻不知道學生的一對耳朵接收多少訊號。
有些老師與學生的互動、問答，是有其他非教學性目的，而效果卻有可能
傷了學生自尊，尤其是當某位學生答錯、不知道答案時會聽到同儕們的哄
堂大笑聲（其實是嘲笑聲，也代表教師獲得在知識上的權威感），或者在
課堂製造支持老師的起鬨聲，卻沒有聽到、尊重少數學生的意見。後半小
時的課，老師眼中的學生可能是無表情（因為沒興趣或者要裝酷），學生
眼中開始透露出無奈、無趣、無聊的訊號，但就是因為 " 老師就是老師 "
而沒輒，乾脆偶而遲到或翹課，才不管老師會不會生氣。

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