BLENDED
BINGE WATCH
Opinie
Voor de lokale kleur : het contrast tussen onderwijs in een industriële samenleving versus dat in een kennissamenleving , zoals het Expertisecentrum Beroepsonderwijs dat anno 2016 ziet , Trilling & Fadel ( 2009 ) 21st century skills : learning for life in our times volgend . Wees niet verbaasd over de inconsequenties ( gekker kan ik het niet bedenken ), Spencer refurbished :
industriële samenleving |
versus |
kennissamenleving |
kennisoverdracht |
vs . |
kennisconstructie |
kennis , inzicht , toepassing |
vs . |
analyse , synthese , evaluatie |
kennis |
vs . |
vaardigheden |
theorie |
vs . |
praktijk |
inhoud |
vs . |
proces |
leraar gestuurd |
vs . |
student centraal |
leerkracht als bron van kennis |
vs . |
coach |
passief leren |
vs . |
actief leren |
directe instructie |
vs . |
interactieve uitwisseling |
one size fits all |
vs . |
gepersonaliseerd |
Die opvallende verschillen tussen vanzelfsprekend leren als uitkomst van evolutie ( taal ) en het moeitevol leren van culturele verworvenheden ( schrift ) zijn door Geary ( 1995 , ‘ Reflections of evolution and culture in children ’ s cognition ’) uitgewerkt tot een schema van biologisch primair , respectievelijk secundair leren . Het boeiende van dat categorische onderscheid van biologisch primair en secundair is dat de generieke ‘ vaardigheden van de 21e eeuw ’ juist behoren tot de categorie van biologisch primair . Maar dat betekent dat creativiteit , samenwerken , en probleem oplossen niet zijn te onderwijzen of te trainen , juist omdat het hier gaat om biologisch primaire processen . Zie ook Tricot & Sweller , 2013 ‘ Domain-specific knowledge and why teaching generic skills does not work ’.
Wat zegt ander psychologisch onderzoek hierover : inderdaad is probleem oplossen niet een generieke vaardigheid die geleerd en geoefend kan worden . Domein gebonden expertise ( zie de onderzoeklijn van K . Anders Ericsson ) generaliseert niet naar andere domeinen . Een nobel-laureaat natuurkunde of economie , zoals griteconoom Heckman , is daarmee niet tevens een briljant politicus of psycholoog .
Terug naar de beginvraag . Het blijkt inderdaad zo te zijn dat prominente thema ’ s in pedagogische discussies over onderwijs behoren tot een gedachtegoed dat ‘ progressivisme ’ heet , met
76