dando explicación a que grupos puede ser impartido el modelo de
programas y explica porqué da cabida a los principios de prevención,
desarrollo e intervención social para garantizar el carácter educativo de la
orientación.
En el tercer contenido “rol del profesional de la orientación”, explica
sobre la forma de aplicar el modelo de programas en los centros
educativos así como la elección de algunas estrategias mediante la cual
se pueda dirigir el docente para dar un rol de orientación e intervención
en los estudiantes por que habla sobre el dinamizar, asesorar y motivar
las cuales son tareas principales de un profesional.
En el cuarto, podemos encontrar dos clasificaciones diferentes sobre las
áreas de intervención según las autoras Repetto y Hervás Avilés. Así
mismo explica como puede considerarse que el modelo de programas
puede ser preventivo, de desarrollo personal o de educación para la
carrera.
En el quinto contenido se mencionan las fases del modelo según los
siguientes autores: Morrill (1989), Bisquerra (1998), Vélaz de Medrano
(1998) y Hervás Avilés(2006). Se pueden observar semejanzas y
diferencias como también las ventajas y desventajas de estas mismas.
En el sexto contenido se pueden encontrar los principios básicos para
llevar a cabo la orientación por programas según la propuesta de Boza
(2000) el cual defiende para garantizar las metas u objetivos previstos. Así
mismo se mencionan algunos requisitos previos a la implementación del
modelo de programas en centros según cuatro autores distintos.
En el último de los contenidos se abordan algunas consideraciones
finales en los cuales se mencionan algunas ventajas y condiciones para
poder actuar por un modelo de programas.
Parras, L. A., & Madrigal, M. A. M. (2012). Orientación educativa:
fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
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